在學校當中學習一些專業(yè)的急救措施，不僅僅是身為醫(yī)護人員的必修課程，而且也是保護身邊的親人和家屬的一種應(yīng)急方法。傳統(tǒng)的急救訓練，往往采用的是同學之間相互作為模擬的傷患，進行一些訓練。但是從最終的調(diào)查結(jié)果顯示，結(jié)果還是差強人意的。

    作為非專業(yè)人員的第一目擊者，如果能掌握正確的災(zāi)害救援技能。在醫(yī)護人員到達之前，在現(xiàn)場采取初步的救援措施，可有效降低災(zāi)害事故的傷害程度。大學生是社會建設(shè)的中堅力量，是一個易教育、易接收知識的群體，在災(zāi)難發(fā)生時理應(yīng)成為輔助救援的主力軍，大學生對災(zāi)害救援知識知曉程度相對較高的是心肺復(fù)蘇術(shù)。他們主要通過電視、書本和網(wǎng)絡(luò)了解災(zāi)害救援知識。學生在校期間未接受過任何形式的災(zāi)害救援知識培訓。學校也沒有設(shè)置相關(guān)課程，說明災(zāi)害救援的公共教育還未普及。災(zāi)害教育尚處于起步階段，發(fā)達國家，以美國為例，美國紅十字會每年培訓約12萬公民。至今已培訓了約7000萬第一目擊者，而我國人口基數(shù)龐大%，且各個地區(qū)災(zāi)害教育發(fā)展不均衡。全員培訓在短時間內(nèi)無法實現(xiàn)，應(yīng)在大學生中率先普及心肺復(fù)蘇等急救知識，以提高社會人群對災(zāi)害事故的應(yīng)對能力。校應(yīng)針對非醫(yī)學專業(yè)大學生，開展災(zāi)害救援技術(shù)的選修課，滿足其培訓需求。災(zāi)害醫(yī)學救援是醫(yī)學生必修課，綜合性大學都有自己的醫(yī)學院系。因此，非醫(yī)學專業(yè)大學生的災(zāi)害救援教育可以依托災(zāi)害醫(yī)學救援教育來開展，只需在原來教學大綱的基礎(chǔ)上增加非醫(yī)學專業(yè)大學生災(zāi)害救援的相關(guān)內(nèi)容即可，這樣不僅可以節(jié)約教學資源，又可以達到教學目的。因此，非醫(yī)學專業(yè)大學生災(zāi)害救援教育在綜合性大學開設(shè)具有其他院校所沒有的優(yōu)勢，教學可采取理論實踐相結(jié)合，盡量做到通俗易懂。災(zāi)害救援實踐性很強，要深入到災(zāi)害現(xiàn)場。因此，開展災(zāi)害救援教育不僅要學習災(zāi)害的基本理論知識，還要讓學生走出課堂，到災(zāi)害現(xiàn)場去學習，而真正的災(zāi)害現(xiàn)場不可能成為學生的訓練場地，最好的辦法就是模擬演練。
    針對這一情況，在教學時，可借助 心肺復(fù)蘇模擬人模擬現(xiàn)場多次反復(fù)訓練，特別要注重培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，加大現(xiàn)場心肺復(fù)蘇、止血、包扎、固定和轉(zhuǎn)運技術(shù)以及氣道異物清除等操作訓練在整個教學中的比重。非醫(yī)學專業(yè)大學生不管是災(zāi)害理論知識還是救援技能總體都較為缺乏，但他們學習意愿強烈，希望提高災(zāi)害救援能力。因此，有必要加強高校災(zāi)害教育的普及，使非醫(yī)學專業(yè)大學生掌握系統(tǒng)的災(zāi)害知識，尤其是實踐操作能力，從而在突發(fā)事件或重大災(zāi)害發(fā)生時發(fā)揮積極作用。
    理由在于特別是在人工呼吸的過程中，因為同學之間彼此太過于了解，因此在訓練期間，難免會出現(xiàn)不好意思，或者是注意力不集中等問題現(xiàn)象發(fā)生，另外兩個學生的互動，很容易在上課階段，出現(xiàn)秩序混亂，影響老師講課節(jié)奏的現(xiàn)象發(fā)生。為了能夠解除這種尷尬局面，同時也讓訓練的效果達到最佳的應(yīng)用狀態(tài)，此次學校急救訓練模擬人的出現(xiàn)，顯然是一次非常不錯的機會，在急救措施的應(yīng)用階段，借助于次來選擇應(yīng)用，成為了不錯的應(yīng)用在其中。
    心肺復(fù)蘇模擬人本身在各個部位都會做到更為清晰的標注，身為學生來講，可以通過老師的言傳身受，再加上模擬人的實際操作作為基礎(chǔ)，讓全程的訓練過程，因此可以變得更為真實有效，在急救措施的學習過程中，也更為輕松便利很多。這種理論知識和實踐操作能夠更好結(jié)合在一起的應(yīng)用方式，對于學校的學生來說，是一次難得的機會，幫助大家在救人的過程中，可以積累更多的實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而在救死扶傷的道路上，發(fā)揮出自己應(yīng)有的價值。

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